Оптическая дисграфия: понятное объяснение

Что такое оптическая дисграфия?

В последнее время в российских школах увеличивается количество детей с нарушениями письменной речи. Одной из таких проблем является дисграфия. Это стойкие и повторяющиеся ошибки при письме, возникающие из-за недостаточной сформированности психических функций, необходимых для письма.

Оптическая дисграфия — это нарушение письменной речи, связанное с недостаточной сформированностью зрительного восприятия и пространственных представлений. Основное проявление этого нарушения — замены и искажения букв на письме.

Процесс письма и его сложности

Для того чтобы ребенок овладел письмом, одновременно работают несколько анализаторов:

• речеслуховой;
• речедвигательный;
• зрительный;
• общедвигательный.

Письмо тесно связано с устной речью и становится возможным только при достаточном её развитии. В начале обучения письму каждый этап письма представляет собой осознанное действие: выделение звука, его сопоставление с буквой, запоминание и написание. Со временем эти операции автоматизируются.

Основные этапы процесса письма

1. Звуковой анализ
   Для правильного написания слова ребенок должен определить звуки, их последовательность и место в слове. В этом задействованы речеслуховой и речедвигательный анализаторы.
2. Соотнесение звука с буквой
   На этом этапе важно развитие зрительного анализа. Ребенку необходимо выбрать правильную букву среди похожих по написанию символов.
3. Моторный этап
   Это процесс переноса зрительного образа буквы на бумагу при помощи движения руки, что сопровождается кинестетическим и зрительным контролем.

Зрительные функции в письме

Чтобы овладеть письмом, ребенку нужны:

• правильное произношение звуков;
• слуховая дифференциация;
• лексико-грамматические навыки;
• зрительный анализ;
• пространственные представления.

Недостаточное развитие любой из этих функций может привести к дисграфии. Одним из видов дисграфии является оптическая дисграфия.

Оптическая дисграфия

1.    Причины и проявления

Оптическая дисграфия возникает из-за недостаточной сформированности зрительно-пространственных функций. Это значит, что у ребенка возникают трудности с распознаванием букв и их соотнесением с соответствующими звуками. В результате буквы могут восприниматься по-разному в разные моменты времени, что приводит к их смешению на письме.

Типичные ошибки при оптической дисграфии

• замена графически похожих букв (например, "П" и "Н");
• пропуск элементов букв;
• добавление лишних элементов;
• неверное расположение элементов в пространстве;
• зеркальное написание букв.

В тяжелых случаях ребенок может написать только отдельные буквы вместо слов.

Виды оптической дисграфии

Классификация оптической дисграфии проводится на основе механизмов ошибок и их типов. Эти подвиды могут существовать как самостоятельно, так и сочетаться друг с другом. Основные виды оптической дисграфии:

• Литеральный вид – связан с затруднениями в воспроизведении изолированных букв.
• Вербальный вид – проявляется заменой или смешением графически сходных букв в пределах слова.
• Зеркальный вид – характеризуется написанием букв в зеркальном отражении.

Некоторые специалисты также выделяют кинетическую оптическую дисграфию, которая возникает из-за недостаточной подготовленности руки к письму и ограниченности движений. Это приводит к искажениям моторной схемы букв и затруднениям в их правильном написании.

Примеры ошибок при оптической дисграфии

Ошибки, возникающие при оптической дисграфии, чаще всего связаны с заменой и смешением графически похожих букв. Рассмотрим типичные примеры:

1. Литеральная оптическая дисграфия: когда ребенок путает и заменяет отдельные буквы, не может их правильно воспроизвести.
2. Вербальная оптическая дисграфия: когда затруднения касаются написания букв в пределах слова, ребенок заменяет или неправильно соединяет буквы.

Диагностика оптической дисграфии

Диагностика оптической дисграфии включает целый комплекс мероприятий. Важно исключить органические причины нарушений, а также проблемы с зрением и слухом. Для этого необходимы консультации:

• невролога;
• офтальмолога;
• отоларинголога.

Проведение диагностики письменной речи начинается с общего обследования ребенка, чтобы выявить возможные причины дисграфии и различить её от незнания правил правописания. Диагностика включает:

• оценку состояния центральной нервной системы (ЦНС), зрения, слуха;
• анализ общего и речевого развития;
• исследование артикуляционного аппарата и моторики;
• оценку состояния звукопроизношения, фонематического анализа, слоговой структуры речи и лексико-грамматических навыков;
• изучение письменных работ ребенка (списывание, письмо под диктовку, чтение слогов и текстов).

На основе этих данных логопед выносит заключение о наличии и виде дисграфии.

Коррекция и методики преодоления оптической дисграфии

Для эффективной коррекции оптической дисграфии важно начинать занятия как можно раньше. Успех зависит от сочетания работы с профессиональным логопедом и регулярных домашних занятий. Основные направления коррекционной работы включают:

• развитие зрительного восприятия формы, величины и цвета предметов;
• тренировка зрительной памяти;
• развитие зрительного и слухового анализа и синтеза;
• обучение дифференциации графически похожих букв;
• работа над навыками графической символизации;
• развитие мелкой моторики.

Индивидуальный план коррекции должен разрабатываться логопедом-дефектологом с учётом особенностей каждого ребенка, его возраста и уровня развития.

Преодоление оптической дисграфии

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Игровой комплекс, разработанный для коррекции оптической дисграфии у младших школьников (на основе статьи к. п. н., доцента Жулиной Е. В. «Опыт профилактики и коррекции оптической дисграфии и дислексии посредством инновационных технологий»), включает в себя разнообразные упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия, пространственной ориентации и работы с буквами и геометрическими фигурами.

Упражнения по формированию зрительного восприятия и узнавания

1.      Угадай фигуру
   Учащимся предлагается угадать геометрическую фигуру по частям. Например:
2.      Зашумленные фигуры
   Учащиеся рассматривают фигуры, наложенные друг на друга. Сначала это контурные бесцветные фигуры, затем разноцветные на цветном фоне. Детям нужно определить каждую фигуру и подсчитать количество каждого типа (например, треугольников, кругов и т.д.).
3.      На какую букву похоже…
   Учащимся показываются изображения объектов, и они должны определить, на какую букву похож каждый предмет (например, крыша дома – это буква «А», забор – буква «Ш»).
4.      Зашумленные буквы
   С помощью интерактивной доски дети рассматривают изображения букв, которые наложены друг на друга или частично искажены. Их задача – угадать, какая буква перед ними, и назвать её.
5.      Испорченные буквы
   Учащимся предлагаются изображения букв с недописанными элементами. Задача детей – определить и назвать правильную букву.
6.      Правильно-неправильно
   Учащимся показываются пары букв, среди которых нужно выбрать те, которые написаны правильно, и объяснить, в чём заключается ошибка в написании неправильных.
7.      Найди отличия
   Учащиеся должны найти отличия между парными изображениями. Педагог отмечает отличия на экране, а дети хором проговаривают слова, описывающие найденные различия.
8.      Запомни и составь картинку
   На интерактивной доске демонстрируются схематичные изображения. Учащимся предлагается сначала воспроизвести изображение с помощью палочек (или спичек), а затем по памяти. Упражнение постепенно усложняется, начиная с простых фигур и увеличивая количество элементов.
9.      Одна-другая
   Упражнение связано с созданием новых букв из элементов других. Учащимся предлагается добавлять или убирать элементы из букв, чтобы получилась новая буква, например, превратить букву «Г» в «Т» или «П» в «Н».
10.      Право-лево
    Упражнение направлено на развитие навыков пространственной ориентации. Учащимся показываются изображения объектов, и они должны определить, где находится предмет: слева или справа, выше или ниже, внутри или снаружи.
11.      Запомни движение
    Учащимся демонстрируются движущиеся объекты, задача – запомнить траекторию их движения и воспроизвести её, используя пространственные термины («влево», «вправо», «вверх», «вниз»). Упражнение усложняется, когда добавляется второй объект с другой траекторией.

• Квадрат: сначала показывается вертикальная черта, и дети предполагают, какая это фигура. После добавления горизонтальной черты учащиеся должны предположить окончательный ответ. В завершение демонстрируется полный квадрат, и педагог предлагает детям найти предметы вокруг, имеющие квадратную форму.
• То же самое проводится с другими фигурами: треугольником, прямоугольником, кругом и ромбом.

Восприятие и узнавание букв

Развитие зрительного восприятия

Пространственная ориентация

Метод наглядного моделирования

Моделирование звуков, слов и предложений с помощью схем и моделей помогает активизировать учебный процесс и способствует развитию зрительного анализа и синтеза.

1. Работа с буквами
   На начальном этапе наглядного моделирования педагог предлагает детям соотносить каждую букву русского алфавита с одним окошечком. Если слово состоит из 5 букв, то рисуются 5 окошечек.

Презентация "Буквы-окошечки"
Средства: интерактивная доска, презентация. Модель: одна буква = одному окошечку. Гласные буквы отмечаются зелёными окошечками, согласные – остаются без цвета. На уроке появляется герой мультфильма Незнайка, которому нужна помощь.

1. Задание – заполнить окошечки словами, представленными в виде картинок. Дети называют слово, подсчитывают количество букв и соотносят слово с нужным количеством окошечек.
2. Задание – повторяем гласные звуки и выделяем их в словах. Гласные отмечаем зелёным цветом, создавая модель каждого слова.
3. Задание – распределить слова по окошечкам. Когда дети замечают, что слово состоит из 5 букв, Незнайка закрашивает некоторые окошечки в зелёный цвет, показывая, что они соответствуют гласным буквам.
4. Задание – придумать слова по предложенным схемам и записать их в тетрадь (упражнение №20). Один ученик работает с интерактивной доской. После завершения работы по презентации ученики самостоятельно выполняют упражнения №21 и 22 в рабочей тетради.
5. Презентация "Буквы-символы"
6. Задание – учащиеся работают с символами, где нужно определить, какие гласные буквы скрыты за символами.
   Сначала дети повторяют все гласные буквы, записывают их в рукописной и печатной формах. Затем определяют схожие элементы между буквами и символами и соотносят символ с нужной буквой.
7. Задание – педагог показывает модели слов, где вместо гласных букв используются символы. Дети работают с интерактивной доской и тетрадями, заполняя модели словами.
8. Задание – угадать зашифрованные слова по моделям, составленным Знайкой.
9. Задание – самостоятельная работа по составлению моделей слов.
10. Задание – создание символов для согласных букв.
    Учитель заранее подготавливает карточки с согласными буквами, которые ученики выбирают наугад. Задача – создать символ, в котором будет скрыта согласная буква, при этом символ должен содержать элементы, схожие с оригинальной буквой. Ученики по очереди "расшифровывают" символы, называя исходную букву.

Такие игровые задания помогают закрепить знания о буквах и их элементах, а также развивают зрительное восприятие.

IV. Приемы дифференциации оптически сходных рукописных букв (п-р, м-ш, г-п, п-т, с-е, с-э, в-д и другие)

1. Упражнение "Составь слово"
   Ученики могут работать в парах или группах.
   А) Из сундучка дети достают буквы, из которых нужно составить слово.
   Б) На интерактивной доске представлен ряд букв, из которых дети должны сложить правильное слово. Они могут работать в тетрадях или по очереди с интерактивной доской. Верно составленное слово обычно связано с темой урока или игры.
2. Занятия с крупой
   Занятия с крупой развивают мелкую моторику и зрительное восприятие. Учитель раздаёт тарелочки с крупой (рис, гречка и т.д.), и дети сначала рисуют в них буквы, показанные на доске, а затем под диктовку.
3. Игра "Распредели картинки"
   Учитель подбирает картинки к изучаемым парам букв. На интерактивной доске отображены буквы (например, п-т), и дети соотносят картинки с соответствующей буквой.
4. Упражнение "Вставь букву"
   На доске показаны слова с пропущенными буквами. Ученики вставляют буквы, а затем выполняют аналогичное упражнение в тетрадях.
5. Упражнение "Элементы букв"
   Учитель рисует элемент буквы на доске, и ученики пытаются угадать, что это за буква. Далее это упражнение выполняется в тетрадях.

Заключение

Признаки расстройства можно заметить ещё в дошкольном возрасте: ребёнок плохо ориентируется на листе, рисует несоразмерные детали. В школьном возрасте на тетрадях можно заметить ошибки в зрительном, моторном и пространственном восприятии. Это выражается в:

• замене визуально схожих букв, отличающихся по надстрочному или подстрочному расположению элементов;
• замене букв, различающихся количеством элементов;
• пропуске или добавлении элементов букв;
• зеркальном изображении букв.

Причина расстройства кроется в неспособности мозга быстро и точно обрабатывать визуальные данные. Это может быть связано с:

• неполнотой зрительного восприятия;
• десинхронизацией зрительно-двигательной координации;
• нарушением работы речевого и зрительного анализаторов;
• дисфункцией таламуса, отвечающего за скорость и качество обработки изображений.

Факторами, которые могут спровоцировать оптическую дисграфию, являются:

1. Антенатальные причины – воздействие на ребёнка в утробе матери: инфекционные заболевания, гестоз, анемия, гипоксия, резус-конфликт, курение, употребление алкоголя и наркотиков.
2. Перинатальные причины – повышенный риск дисграфии у недоношенных детей, детей, рождённых путём кесарева сечения или получивших черепные травмы при родах.
3. Постнатальные причины – инфекционные заболевания нервной системы, дистрофия, черепно-мозговые травмы, отравления, проблемы с сердечно-сосудистой системой, онкология, психические травмы.

Чаще всего оптическую дисграфию можно скорректировать с помощью логопедической работы. Важно вовремя выявить проблему, развивать мелкую моторику, зрительное восприятие и пространственную ориентацию.